8月份LPR（贷款市场报价利率）出炉。中国人民银行（以下简称“央行”）授权全国银行间同业拆借中心公布，8月20日，1年期LPR为3.35%，5年期以上LPR为3.85%。两个品种报价均维持前值不变，符合市场预期。
8月19日召开的国务院常务会议指出，“加快发展服务贸易是扩大高水平对外开放、培育外贸发展新动能的必然要求”。
《义务教育小学英语课程标准（2022年版）》对新时代背景下的学生提出了新要求—学习并初步运用英语介绍中国传统节日和中华优秀传统文化，具有传播中华优秀传统文化的意识，为推动构建人类命运共同体提供持久而深厚的精神动力。
为贯彻英语新课标，提升中小学生讲好中国传统文化的能力和跨文化综合素养，增强英语表达与国际影响力，培养具有家国情怀的未来人才，由北京教育出版社、牛津大学出版社联合校长智库研究院、明师国际教育研究院共同发起 “传统文化进英语课堂”课程实验校项目，旨在全国分层抽样寻找在英语教育领域有强烈创新意愿、具有一定的实践经验和先进成果，并愿意参与项目组织的调研、诊断、分析及服务的中小学校， 构建“专家诊断、课程构建、教师培训、学生活动、成果输出”一站式服务体系，建设实验校发展共同体，共同 交流、分享、成长。
2024年9月27日，明师国际教育教研团队及特邀专家北京市朝阳区教育科学研究院小学英语教研室张蓓老师，一起走进府学胡同小学朝阳学校开展教研交流活动。
一
主题明确 课例丰富
本次活动以“践行新课标，在英语教学中融入传统文化的探索”为主题，通过课例展示、课后反思、专家评课等环节针对传统文化落地英语课堂进行学习交流。
课例1 The Story of Mulan
府学胡同小学朝阳学校范毅老师带来了精彩的六年级绘本课-The Story ofMulan，本课例选自《中国风·虎阅》分级阅读第6级。范老师首先呈现卡通迪士尼卡通图片，引导学生思考体会花木兰这个故事从古代到现代为何流传甚广？深受中外人民的喜爱？为后续讨论花木兰的人物性格特点进行铺垫。然后让学生进行自主阅读，并在阅读的过程中标记故事中的重点词汇与重点部分。学生在回顾每一个故事发展环节的过程中，借助故事发展顺序完成故事梳理。范老师引导学生体会文本故事的主要的矛盾点和每个困难木兰是如何思考和突破自己的。随后，分析本文中的妈妈和木兰交流的对话，分析为什么妈妈不让木兰替父从军。通过一段电影片段生动形象的展现木兰的儿时生活背景。让学生们分析观察木兰与别人的不同点。学生们从视频中可以看出，木兰是个勇敢并且想法很多的人。为了更深入的体会妈妈担心木兰的心情，范老师请学生们两两一组表演木兰和妈妈之间的对话。引导学生思考木兰为何一定要替父从军，层层引导学生感悟木兰的孝顺和对国家的忠诚。此环节过后，范老师让学生们将自己喜欢的句子写下来，并分析这些句子体现出花木兰的哪种性格特点，小组进行讨论分享自己的观点并写在任务单上。整节课，学生们都围绕 The story of Mulan 进行深入思考与分析，通过角色扮演，进行阅读、讨论、思考与表达等形式，探讨花木兰的人物形象，加深学生对绘本故事的理解，强化学生对绘本故事中重点词汇与句型的应用能力。
课例2 Panda’s Dream
府学胡同小学朝阳学校马佳明老师带来精彩的二年级绘本课-Panda’s Dream，本课例选自《中国风·虎阅》分级阅读第1级。首先，马老师播放歌曲Rainbow Colors，学生跟唱歌曲，学生能够通过唱的热身活动,激发学习兴趣，迅速进入英语课堂的学习状态。接着，马老师带领学生巩固复习颜色类词汇（black white pink purple等等），并给予优秀组奖励，以评促学。接下来马老师出示绘本封面熊猫图片，通过图片环游绘本，整体感知故事情节，在看、听、说的活动中，获取、梳理、学习绘本内容。请学生上台圈出自己所看到的内容，并用完整句子表达。然后马老师提问：Q1: What's the meaning of“Dream”?Q2: What is the panda's dream?让学生带着问题观看视频片段，获取问题答案，学习句型I wish ，I could be。马老师引导学生进行小组朗读，并在巡视中给予帮助和表扬。最后，在马老师的引导下,在理解文本的基础上，涂出自己任务单上的大熊猫的颜色。学生们通过涂出自己喜欢的大熊猫，进而进行对话练习，内化语言。
说课1 Mr. Fool - the Mountain Mover
府学胡同小学朝阳学校张云琪老师带来精彩的五年级说课-Mr. Fool - the Mountain Mover，本课例选自《中国风·虎阅》分级阅读第4级：张老师说：以Mr. Fool- the mountain mover绘本为依托开展阅读教学。借助第一习得语言和思维工具的帮助，可以用英语来介绍和演绎愚公移山的故事， 以传统故事中蕴含的哲学道理为学习重点，学习表达和输出教学内容。首先绘本主要讲述了愚公由于两座大山挡住了来往的道路，导致他们需要走很远的路去绕行，从而决定要翻山。在翻山的过程当中，智叟嘲笑愚公不自量力，根本不可能完成搬山的任务。但是愚公从长远的角度出发，从子孙无穷尽，早晚有一天可以搬完的角度与之进行辩论，最终感动了玉皇大帝，玉皇大帝派遣了两名巨人来搬走了大山。本课的学习方式采用绘本阅读中的阅读山的方式，通过小组合作和层层递进的学习任务，培养学生分析和解决问题的能力。学生能够借助思维导图综合语言输出愚公移山的整体故事。通过本课的学习，让学生能够深入的了解到预言哲理，提高学生对于中国传统故事的深刻了解，激发自身不畏艰难，永不放弃的精神。
二
专家点评 护航教学
朝阳区教育科学研究院小学英语教研室张蓓老师首先对绘本给予了高度肯定。 《中国风·虎阅》符合国家的教育方向和课标要求，它传扬了爱国精神、民族英雄，与国家教育方向和人才培养目标高度契合。本次交流活动通过项目式学习和文本教学相结合的方式，提升课堂效率，实现多元素促进学生学习发展和落实课标要求。三节课体现了教师们深入文本研究的精准性，注重对学生学习品质、思维能力以及教学评议一体化的培养，尤其强调思维品质的培养、问题链设计以及多方面综合能力的提升。通过三节课，可以看出教师们在教学理念上有了显著转变，即在落实课标要求的基础上，更加注重引导学生开阔视野，增强思维能力和多元智能培养，以适应社会背景和国家需求的变化。
针对范老师的课例，张老师首先提出了表扬：在范老师的课堂中，她选取了一个恰当的视频资源来辅助教学，这个资源服务于她的问题设计，通过生动形象的方式让学生理解花木兰成为民族英雄的原因，从而为后续提问和讨论做铺垫。范老师围绕“为什么木兰能够是民族英雄”、“为什么木兰替父从军”等问题展开提问，引导学生深入探讨孝道在中国文化中的体现，并让学生思考个人与家庭、社会的关系，从而实现育人的目的。阅读教学的关键在于大量的输入，让孩子在阅读过程中不断学习、使用和理解语言。虽然孩子们可能无法完整阅读文本，但通过梳理关键转折点和问题解决的过程，孩子们能够学到语言知识并进行输出。虽然目前阅读教学已涵盖基本阅读理解能力，如上下文提取信息等，但在面对图表填表这类需要综合运用所学知识的实际应用题时，孩子们可能缺乏练习。因此， 老师们需要与时俱进，不仅培养学生的阅读理解能力，还要教会他们如何分析图表、提取信息并进行实际操作。除此之外，教师们应拓展阅读范围，不仅局限于文字，也包括绘本、目录等内容，并通过多种方式操练，如利用小视频、动画片等吸引学生兴趣，以增强学生的综合阅读能力和跨媒介信息获取能力。在范老师的课堂上，她巧妙地结合讲解与练习，如通过讲述民族英雄故事、播放迪士尼电影片段等有趣内容来激发学生兴趣，并设计针对性任务单引导学生进行创新思维训练。她先搭建支架帮助学生理解概念，然后鼓励学生自己动手实践，从而培养学生的综合能力和创新思维。 范老师采用典型考练结合的方式设计课程，能够清晰地看出学生的学习效果。她将每一节课的重点和整个单元的难点进行分解讲解，并将项目化学习融入日常培养中，使学生能够全面掌握和应用所学知识，而非孤立地进行各种单项技能训练。
对于教学过程中使用的视频片段，张蓓老师建议：一、正确引导孩子的行为和表现，在夸奖的同时也要引导孩子认识到自己的行为可能带来的后果，比如不宜过于活泼可能造成的破坏。二、告诉学生与父母之间沟通的重要性，特别是在父母限制孩子做某事时，应让孩子理解父母的决定背后的原因。通过花木兰的故事，强调了理解和尊重父母的决定以及在必要时与父母沟通的重要性，同时也提到了花木兰的勇气、国家观以及孝道精神。
随后，张老师对二年级马佳明老师的课例进行了点评：
然后，张蓓老师对张云琪老师的说课进行了点评：
《愚公移山》故事适用性很强，学生在讨论问题时应被鼓励表达自己的观点，无论这些观点是支持还是反对愚公的行为。教师要培养孩子们问题解决的能力，课堂应放手让学生们表达。教师可以通过设计角色扮演等方式加深对传统文化的理解和学习，这种教学方法既符合课标要求，也吸引了孩子们的兴趣。
最后，张老师总结到：在今后的教学中，教师们不仅要培养学生们的阅读能力，还要促进学生的多元智能发展。通过阅读绘本教学，促进了学生的理解与实践。
活动承办学校
府学胡同小学朝阳学校是朝阳区于2011年引进的一所优质资源学校。是一所具有中国传统文化情怀，充满现代化教学气息的学府。
学校占地面积一万多平方米，不仅拥有科学、美术、音乐等多学科专业教室，还拥有体育馆、电子阅览室、计算机教室、一体化互动教室等先进的教育教学设备设施。校园环境建设体现传统与现代相融合的特色。
学校以培养具有国学情怀，国际视野的合格公民为目标，以“文化立校、文化立行、文化立人”为办学理念，以“爱国、向善、崇礼、尚学”为校训。构建了传统与现代相融合的学校文化发展体系，开设了传统与现代相融合的“博学”课程，为学生自由而充分、主动而生动、全面而独特地成长注入可持续发展的基因！
实验校项目介绍
“传统文化进英语课堂”创新教学实验校
项目介绍
为贯彻英语新课标，提升中小学生讲好中国传统文化的能力和跨文化综合素养，增强英语表达与国际影响力，培养具有家国情怀的未来人才。 明师国际教育研究院联合牛津国际教育研究院、北京教育出版社共同发起“传统文化进英语课堂创新教学实验校(班）”项目，通过专家引领、教研指导、课程构建、研讨会、成果巡展等一站式服务方式， 面向全国中小学集结100所学校，开展中华优秀传统文化创新教学实验班，与广大有创新想法的教师，在专家的引领和指导下进行一线实践，不断创新、反思和沉淀，建设实验校发展共同体，共同交流、分享、成长。 100所传统文化实验校正在招募中，欢迎咨询！
点击链接查看详情：
传统文化进英语课堂创新教学实验校(班)邀请函
传统文化课例征集
关于征集“传统文化进英语课堂”优质课例，欢迎英语教师进行投稿，投稿要求如下：
1. 课例以讲课和说课形式为主，讲课时长约为40分钟/人，说课时长约为20分钟/人。
2. 投稿课例紧紧围绕 将中华优秀传统文化这一主题教育有机融入英语课程开展。
3. 投稿准备：讲课/说课课件、讲课/说课视频、教学设计、上课课件及课堂实录；
另如是获奖课例，请一并附上荣誉证书。
4. 推荐书目：
《中国风·虎阅》英语分级阅读系列
《中国风》系列英语分级阅读
Talk about China with Oxford 《牛津英语话中国》
教师也可灵活选择以上书目中的篇目进行课例展示。
5. 投稿方式：将资料及报名表打包，命名方式为【姓名+单位+联系方式+作品名称】发送至“mingshiclub2015@163.com”。
点击下载报名表
明师国际教育研究院将对课例进行评审，通过审核的课例将为优秀课例颁发证书、收入到《明师说》系列教育图书进行出版、线下教研活动邀约、明师学苑课程平台展示等奖励。
*说明：明师国际享有投稿课例直接使用权
《中国风·虎阅》系列绘本
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